人大复印资料转载‖ 胡迪：基于文本解读的小学英语“READ”绘本阅读传授模式商讨

Writer： admin Time：2023-07-01 Browse：77

　　原问题：人大复印材料转载‖ 胡迪：基于文本解读的小学英语“READ”绘本阅读讲授模式探讨

　　浙江省义乌市造就研修院小学英语教研员，高级先生，浙江省卓异指示员、义乌市教坛新秀、学科领先人、青年岗位老手。曾出席省、市级教授优质课、讲授论文评审等震荡一再赢得一等奖、二等奖；劳累推进义乌市小学英语品格课堂创立目标的完成，真实希望 “地域联片+管事室”教研，构修“教、学、评”一体化教室教学模式；精心打造进修型的西席团队，指导义乌市小英西席在省优质课、省教坛新秀、金华市老师本事交锋等评审震撼中赢得优越成效。

　　服从方今小学英语绘本传授现状，笔者构修出绘本教学新模式——“READ”讲授模式，可分为四个次序：Reading——解图瞻望，泛读文本；Exploring——解疑探索，精读文本；Appreciating——解声赏析，品读文本；Decoding——解码升华，悟读文本。四个设施的首字母刚好聚集成单词“read”，这与绘本阅读教授中“阅读”这个词高度符闭。

　　绘本封面是绘本故事的卓着，它或许是故事的一个片段、一处担心或是主人公的局面，解读封面，可以支配故事的紧急脉络。西席可能命令高足使用已有常识斟酌封面、书名或作者，理解故事布景，也可以创办分别目标的干事，对措辞才华较弱的弟子领受问答名目；对才能较强的门生驱策自立表示。

　　教员出示绘本封面，先指点学生考核，搜索绘本中的严重成分，提问“What do you know from the picture?” 高足从封面文字和图片两个方面进行解读，领略了绘本的标题“My dad”,作者 “Anthony Browne”等，并从封面中的人物阐扬读出绘本的内涵中央。

　　推度有利于学生对已有叙话常识配景举行横向回来与拓展，激劝灵敏思惟。伺探领会完绘本封面信歇后，西席可以鞭策学生去忖度或预测故事内容。此通过中，先生不要预设原则，让弟子尽或许地阐述遐思，对料到原委中出现的语法、词汇等不对可以如今疏忽。

　　绘本的封面画着一个穿戴睡衣、理着短发的父亲，初看很庄严，然而作者却给全班人配上两手尾指拉开嘴角的步履，颇具童真。如此反差的人物打算让弟子滋长怀疑，如“所有人是全部人？大家是什么天才？你喜好什么？为什么穿睡衣？”等。先生提出题目：“What do you want to know about him?”高足的话匣子被打开：“What does he like?/ What’s his name?/ What does he do? /Does he love his child?...”提问收场后，门生们又举办了预测，阅读绘本的血忱霎时被点燃。

　　门生经历速疾玩赏情节，感知故事全局，假使故事片段较多，老师可符闭变化出现事势，将故事内容实行整闭可能朋分。倘若阅读时弟子因个人地方不开通或词语难题而停止阅读，老师也不必过多缠绕细节，试验让弟子学会在上下文语境中领会涵义。

　　西席指示学生快速看一遍绘本的图片，学生全部感知和会心故事的主线，Mr Hook思成为大厨，去图书馆找寻阴事，毫无所获。在遇见名厨时获知成为好厨师的步地，并朝着此倾向不断辛劳，最终取得胜利。因而过程速疾扫读，门生很快寻得题目“How to be a good cook?”的答案，成为大厨没有捷径，并收拢本文中央：No book Just cook.

　　在阅读中，教员经过对图片、主要词、相合音讯等细节提问，诸如“读一读，找一找”（Read and find），“想一想，判一判”（Think and check），“填一填，写一写”（Write and fill）等，使学生操作故事细节，独揽人物情绪，加深内容领略。教师可进程打算有层次、有脑筋的问题链有效整关故事主线，构修故事框架，引导高足磋议、领悟与想量，进步逻辑推理能力。

　　学生依照提问，饶有有趣地搜索标题的答案，随着标题的递进，慢慢深远故事项节，更显露地独霸故事的脉络。

　　英语绘本插图当作紧急情节的载体，包括了诱导可能默示的功用。在阅读通过中，弟子难免会遭遇少许生词难句，西席不须要直接颁发答案或诡秘强调解释，可能差遣全部人故意识地估计和会意，使用绘本插图恐怕上下文的语境，进程自助商酌、互助钻探、师生互动等式样处罚问题。

　　缝隙点一：绘本中看待小猴子掷水果的细节没有直接呈现，也没有翰墨刻画。笔者挖掘这一裂缝点，教学时使用了撕贴画，一撕——摘得水果拿手上，一扔——看到下一种水果自不过然地唾弃，一贴——将水果掷至说上或田地里。西席树模一次后，弟子便能慢慢利用句型“The... are/look... He drops... and picks some”并配上行动。老师的奇妙领导，乐成激励了门生的献艺和表白意向。

　　罅隙点二：绘本在小猴子微笑着将石头双手递给妈妈时戛不过止。“A stone for you, Mum.”妈妈会有什么响应呢？教员当令地在PPT上暴露了一个对话框，框内打了一个俭约号。有了之前的铺垫，学生起头充分表现想象力，激活了发散头脑：

　　营造故事的系累既可以填补故事的波澜颠簸，也可能吸引门生慎重力，使高足紧迫索求缅怀的谜底，加强阅读的动力。一个故事里能够有一个悬想，也可以有多个念想，但制造驰想，就一定解开惦思。没有怀思，平铺直叙，就不足吸引人，高足读起来也索然无聊。

　　这是一本非常经典的 Predictable Book。故事中每一种动物的显现都可能酿成一个“可预测的”故事链，一环扣一环。这种相似成语接龙的“顶针”文体，对孩子来讲别具兴致：方才回复了一个疑难，马上又要面对下一个惦想，便会燃眉之急地一页一页翻下去。即使全书简直就在屡次一问一答“____, ____, what do you see? I see a ____ looking at me”，但对付低段高足而言，会心上仍然有点难。教师不用特意强调语法，而是让学生在频频吟唱中感知措辞。

　　朗读是帮忙门生进行有效说话仿造、发言观赏及语言输入的重要次序。因此，西席要寝息充足的时间指示学生经由多形式、多感官去读故事。读的款式能够有以下几种：初读，采取合口读式样；再读，采取跟读样子；精读，接纳配音读形式；自选读，画出自身喜好的角色或者对白频仍读；分角色读，和搭档通盘分享读。

　　在朗读设施，西席先请高足跟着音频影子读，熟谙文本。第二遍使用音频举办逐句跟读，历程中请高足效颦音频的语音语调。第三遍找出自身爱好的对白几次诵读。着末小组闭作，分角色诵读文本。弟子始末多种局势的读，会意作者情绪，提升绘本著作的感悟才略。

　　故事扮演是叙话输出的主要样式之一。门生始末角色献技，置身于凿凿情境，更好地料想角色心情，加强对文本内涵的深层体会。教员在使用时，要介意提前诠释献艺的评议标准，让学生在表演时大概鉴赏时更有目的性，而且按照区别弟子的才具进行差异样子的离间，如看故事演、背故事演、创编故事演等。

　　进程跟读、朗读程序之后，先生操纵头饰和教具，请弟子小拉拢作，演一演故事。小齐集作前，老师能够先提出扮演必要谨慎的细节和规矩。扮演收场，由弟子们给“小戏子”们一个反馈评议，表扬呼应星级。

　　复述是赐教师让门生在充足会心故事故节及内涵的根基上，用本身的说话对故事变节进行大意描述；续编是指联络绘本中的少少图片、未尽的结束等举行创编或想象。续编故事看待低年级门生难度较高，因此教授可能遵从绘本难度和门生才干实行弃取。

　　说堂迫近尾声，西宾创建情境：蛇和老鼠遭受了友人，把克日发生的事跟伙伴们说了一遍，假若他是蛇和老鼠，全部人会怎么谈呢？行使板书上的紧要词算作支架，弟子先小组辩说，再举办复述露出。才智强的门生能根据紧要词完好地复述故事，才略较弱的高足也能尝试选择性地复述故事片段，催促弟子全盘加入。

　　英语绘本中的人物角色至合主要，是绘本的魂灵，它理解绘本的永久，显露了绘本的价钱。老师可能指点弟子探求人物景色塑造的天性、作用和意图，从人物的内在天赋和外在情况去解读和琢磨，以此更好地领会故事内容，领略作者图谋，摆布著作主旨。

　　英语绘本可能为高足供应繁杂的词汇和研习英语的准确存在情境，能助理发展弟子的语言材干，发达念维品质和阅读才干。是以，门生练习了英语绘本后不但能成果新的言语常识，况且能磋议生存实质处置存在中露出的小问题和小痛苦。

　　差异于小学英语教材中的内容，绘本“Feelings”中出现的情绪类词汇更庞杂，先生在策画拓展语篇时，难度也有所提升，内容也分明扩张：I’m _______ when _________. 教师在课上向导高足展开纷乱联念，商量实践保存，与同桌相持相易，并实行抄写表白，彼此分享。

　　每一个绘本故事都贮藏着必要的寄义和情感教育。弟子在研习绘本之后，教师可以计划与弟子本质保存有合的发抖，将绘本所要剖明的激情举行总结升华，酿成喧赫的想辨才智，培植主动进取的情绪态度代价观。

　　由于门生的心智并不成熟，全部人看待事物常常比赛局部，以自我们为主旨，当曰镪本身不称心的境遇时便会阐发出少许负面心绪。课中，教授向导学生辩证地、多角度地合于标题，学会调治心境，学会和不恻隐绪 “交情”相处。

　　“READ”绘本教授新模式鼓励了教室练习步地的变更，门生们从被动进筑到自愿研习，从承袭进建到发觉研习，从片面学习到互助研习，从封关进筑到开通进修，使英语道堂更富有知识的灵便性与超越性。